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#301 Re : Entraide (supérieur) » Dl » 06-11-2016 17:35:21
Ça fait longtemps que je n'ai pas fait de DL, mais ça n'a pas l'air trop difficile là.
Connais-tu le DL de $e^x$ en 0?
Partant de ce DL, il te suffit de remplacer les $x$ par $-x$.
#302 Re : Entraide (collège-lycée) » 1èreS Exercice sur les vecteurs » 06-11-2016 17:22:44
Très bien
#303 Re : Entraide (collège-lycée) » 1èreS Exercice sur les vecteurs » 06-11-2016 17:15:19
Très bien
Remplace $\overrightarrow{EJ}$ aussi.
Et réutilise Chasles pour simplifier.
(Je me rend compte que ce n'était peut-être pas la décomposition la plus efficace. Mais bon tant pis, ça fonctionne quand même.)
#304 Re : Entraide (supérieur) » Dl » 06-11-2016 17:08:12
Bonjour,
Ici tu es dans la rubrique du forum Entraide, où l'on aide les gens dans leur devoir.
Si tu veux une réponse toute faite tout en t'abstenant des règles de politesse d'usage, il faut que tu ailles dans la rubrique du forum Machine à bonnes réponses.
#305 Re : Entraide (collège-lycée) » 1èreS Exercice sur les vecteurs » 06-11-2016 16:58:40
Mais non réfléchir n'a jamais fait perdre de neurone. Bien au contraire !
Reprenons :
Effectivement à la base la relation de Chalsles est $\overrightarrow{AB}=\overrightarrow{AC}+\overrightarrow{CB}$
Mais on peut généraliser à $\overrightarrow{AB}=\overrightarrow{AC_1}+\overrightarrow{C_1C_2}+\overrightarrow{C_2C_3}+...+\overrightarrow{C_nB}$
#306 Re : Entraide (collège-lycée) » 1èreS Exercice sur les vecteurs » 06-11-2016 16:42:28
Bon 2 questions avant :
- En quelle classe es-tu?
- Connais-tu la relation de Chasles?
#307 Re : Entraide (collège-lycée) » 1èreS Exercice sur les vecteurs » 06-11-2016 15:58:11
Bonjour,
En effet il faut montrer qu'il existe $k$ un réel non nul tel que $\displaystyle \overrightarrow{EF} = {k}\overrightarrow{IJ}$
Pour ce faire, je te propose la décomposition suivante. En utilisant la relation de Chasles, on a
$\overrightarrow{EF}=\overrightarrow{EJ}+\overrightarrow{JI}+\overrightarrow{IG}+\overrightarrow{GF}$
#309 Re : Entraide (supérieur) » Algèbre linéaire/réduction » 06-11-2016 12:41:24
Re,
@Yassine : Oui je trouvais ça étrange aussi. Mais n'étant pas sûr de moi, j'ai préféré ne pas me prononcer sur l'intérêt de la question.
Peut-être est-ce pour $x\in E-\{0\}$...
Énoncé incomplet donc... impossible d'en dire plus.
#310 Re : Entraide (supérieur) » Algèbre linéaire/réduction » 06-11-2016 11:12:30
Salut,
En fait ton énoncé est incomplet. Quand tu dis
il m'est demandé de montrer que g(x)=h(x) est vrai si et seulement si g=h
$g$ et $h$ sont bien défini, mais pas $x$ ! On ne sait pas ce que représente le $x$.
Il y a forcément un quantificateur qui te dit ce qu'est $x$.
Par exemple, on peut avoir $(\forall x\in E, g(x)=h(x)) \Leftrightarrow g=h$. (qui est la définition de $g=h$)
ou bien $(\exists x\in E, g(x)=h(x)) \Leftrightarrow g=h$. (qui pourrait être ce que tu as à montrer.)
#311 Re : Entraide (supérieur) » histoire de fonctions » 06-11-2016 00:50:12
Bonsoir,
La restriction à $[-1;1[$ de $x\mapsto \dfrac{\sin\left(\dfrac{1}{x-1}\right)}{x-1}$ à l'air de fonctionner.
Mais il y a peut-être plus simple.
#312 Café mathématique » Variante d'un paradoxe bien connu » 05-11-2016 17:22:30
- tibo
- Réponses : 0
Salut,
Trois prisonniers, vous ainsi que deux autres, ont été condamnés à mort.
On apprend que l'un des trois prisonniers a été gracié, mais les gardiens refusent de dire lequel. Chaque prisonnier a donc la même probabilité d'être gracié.
Vous allez insister auprès d'un gardien que vous connaissez bien, et la seule chose qu'il accepte de vous dire c'est que tel autre prisonnier n'a pas été gracié.
Désormais, le troisième prisonnier a deux fois plus de chance que vous d'être gracié...
#313 Re : Programmation » [Python & tous langages] Exo sympa : enfants et interrupteurs » 05-11-2016 15:35:18
#314 Re : Entraide (collège-lycée) » Deux barrières rectilignes prennent appui sur des murs » 05-11-2016 15:25:12
Bonjour !
Tout d'abord, lorsqu'on demande de l'aide, il est préférable d'être poli.
Surtout que pour ceux qui "oublieraient", c'est rappelé en haut de la page :
Bienvenue dans les forums du site BibM@th, des forums où on dit Bonjour (Bonsoir), Merci, S'il vous plaît...
Ensuite, c'est un très vieux sujet que tu déterres. Créer une nouvelle discussion est peut-être préférable.
Enfin, il est impossible de t'aider avec ces seules données.
Donc, si tu veux de l'aide, crée une nouvelle discussion contenant les formules de politesse d'usage et recopie l'énoncé exact (à la virgule près) donné par ton prof.
Et il est vivement conseillé de nous dire ce que tu as essayé de faire.
#315 Re : Entraide (collège-lycée) » Calcluer le RX d'un octogone » 05-11-2016 11:16:33
Certes, c'est idiot mais ça m'avait échappé...
#316 Re : Entraide (collège-lycée) » Calcluer le RX d'un octogone » 05-11-2016 00:55:58
Tu trouves comment $\displaystyle AB' = c \times{(1 + \sqrt2)}$?
#317 Re : Entraide (collège-lycée) » Calcluer le RX d'un octogone » 04-11-2016 18:30:36
Salut,
@jpp : J'ai cherché un truc comme ça ce matin, avant de passer à la trigo, mais sans succès.
Et je ne comprend pas comment tu as fait. Tu as besoin de la longueur de la diagonale intermédiaire pour appliquer Pythagore dans ce triangle.
Ou alors il y a un truc idiot qui m'échappe...
@burger : J'ai dû mal à imaginer quel projet de bricolage nécessite un tel calcul...
Partir d'un cercle de diamètre donné, et vouloir le découper en octogone. Oui là je vois.
Mais quelles contraintes physiques imposent un coté de 6cm?
#318 Re : Entraide (collège-lycée) » Calcluer le RX d'un octogone » 04-11-2016 11:25:25
Salut,
Pas si évident que ça ton problème.
Une première proposition :
Je note $R$ le rayon et $c$ la longueur du coté. On a donc (d'après les propriétés trigonométriques dans un triangle rectangle) :
$R=\dfrac{c}{2\times sin(22.5°)}\simeq c\times 1.3$
#319 Re : Entraide (collège-lycée) » Fonction » 02-11-2016 15:45:57
Non, tu te retrouves avec
$\dfrac{x^3+50x^2+1200x+50}{x^2}$
Et tu factorises comment?
#320 Re : Entraide (collège-lycée) » Fonction » 02-11-2016 12:41:21
Pour commencer, es-tu d'accord que ce que tu as écrit, à savoir
[(x^3+50x^2+1200x+50)/x]/x=[(x^3+50x^2+1200x+50)/x]*x
ne correspond pas du tout à "multiplier par l'inverse?
Ensuite, tu te retrouves avec une multiplication de deux fractions.
Comment fait-on pour multiplier deux fractions?
Tu devrais alors te retrouver avec une seule "grosse" fraction.
Je te propose d'utiliser la propriété $\dfrac{a+b}{c}=\dfrac{a}{c}+\dfrac{b}{c}$ afin de la découper en une somme de fractions, puis de simplifier les termes qui le sont.
#321 Re : Entraide (collège-lycée) » Fonction » 02-11-2016 00:55:04
Salut,
Si je comprend bien, tu sais que $\displaystyle C(x)=\frac{x^3+50x^2+1200x+50}{x}$ et $\displaystyle C_m(x)=\frac{C(x)}{x}$.
Et tu dois montrer que $\displaystyle C_m(x)=x+50+\frac{1200x+50}{x^2}$.
Tu écris
[(x^3+50x^2+1200x+50)/x]/x=[(x^3+50x^2+1200x+50)/x]*x
Tu peux m'expliquer cette égalité? Pourquoi la division se transforme en multiplication?
Si tu as cherché à "multiplier par l'inverse", ça donne plutôt
$\displaystyle C_m(x)=\frac{\dfrac{x^3+50x^2+1200x+50}{x}}{\dfrac{x}{1}}=\frac{x^3+50x^2+1200x+50}{x}\times\frac{1}{x}=...$
Avec cette indication tu devrais pouvoir finir.
Au passage, donne nous ta classe. Ça peut parfois être utile pour adapter nos explications.
#322 Re : Entraide (collège-lycée) » TS-DM Limites » 01-11-2016 15:59:08
Salut,
Je laisse la main à freddy, mais je voudrais juste m'assurer d'une chose : Qu'entends-tu par "on simplifie par $x$"?
#323 Re : Entraide (collège-lycée) » Maths suite et géométrie » 31-10-2016 23:08:14
Haha !
La fin des vacances approche. Panique à bord ! J'ai un DM à faire pour la rentrée, donnez moi la réponse !
Bon, ceci dit, il faudrait peut-être que je m'y mette moi...
#324 Re : Programmation » [Python & tous langages] Exo sympa : enfants et interrupteurs » 28-10-2016 17:07:27
Je viens de voir ta remarque.
Attation ! le résultat de input() est un string...
J'ai vérifié et en fait c'est du type de ce que rentre l'utilisateur :
tibo@tiboNetwork:~/$ python
Python 2.7.11+ (default, Apr 17 2016, 14:00:29)
[GCC 5.3.1 20160413] on linux2
Type "help", "copyright", "credits" or "license" for more information.
>>> a=input()
5
>>> a
5
>>> type(a)
<type 'int'>
>>> b=input()
"toto"
>>> b
'toto'
>>> type(b)
<type 'str'>
>>> c=input()
5.1
>>> c
5.1
>>> type(c)
<type 'float'>
>>> d=input()
[4,5,9]
>>> d
[4, 5, 9]
>>> type(d)
<type 'list'>
>>>
Mais ça a peut-être changé avec la version 3
#325 Re : Entraide (collège-lycée) » Probleme de maths term s » 28-10-2016 14:40:03
Pour la suite, je n'arrive pas à comprendre ton raisonnement...
Quand tu dis
e l'ai tourné dans touts les sens, mais soit je fais:
V =2h × pi × ( (11/2)^2 + h^2 )
soit je fais V= 2h × pi × [ (11/2) + h ]^2
(J'ai deja un probleme a ce niveau, surtout que je doute si je dois bien prendre 11/2 ou alors 11)
On a l'impression que tu testes des trucs sans vraiment savoir pourquoi. Ce n'est pas comme ça qu'il faut procéder.
Reprenons ce que l'on te demande :
"Déterminer la hauteur du cylindre pour laquelle le volume du bac sera maximal."
Donc il pourrait être intéressant d'avoir l'expression du volume du bac, noté $V$, en fonction de la hauteur $h$.
Quelle est la formule du volume d'un cylindre?
Il y a plusieurs paramètres. Peut-on tous les exprimer en fonction de $h$?
Ensuite on cherche le maximum de $V$. Comment fait-on?








