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#26 Re : Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 19-09-2025 07:33:14
Bonjour,
En me remettant à mon bureau ce matin, je me suis rendu compte que Chat était "à côté de la plaque".
J'ai donc reformulé ma demande comme suit :
« Je me suis mal exprimé : il ne s'agit pas de définir une répartition de probabilités selon une progression géométrique.
Il s'agit de PONDÉRER la probabilité de tirer n'importe quelle carte, égale à 1/32 = 0,03125, selon une progression géométrique.
Il faut donc que le 7 ait une probabilité perçue de 1/32, ou légèrement supérieure, mais que l'as ait une probabilité suffisamment inférieure à 0,03125, de façon à "justifier" l'impression qu'on a eu de la chance en tirant l'as. »
Je ne vais pas publier les échanges intermédiaires, et vous ferai part de la pondération trouvée qui semble la mieux convenir au ressenti carte de faible valeur --> probabilité plus élevée que 0,03125, carte de forte valeur --> probabilité plus faible de façon perceptible que 0,0312.
Voici dans un premier temps sa réponse de compréhension :
« Ah, je comprends mieux :
vous ne voulez pas redéfinir les probabilités (elles restent toutes égales à 1/32 objectivement), mais construire une pondération subjective qui transforme ces probabilités égales en probabilités ressenties. »
Excusez-moi d'avoir reproduit telle quelle la réponse initiale de Chat sans en vérifier la cohérence avec ce que je demandais : j'avais hâte de me coucher et n'étais plus en mesure de mener la moindre réflexion.
#27 Re : Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 19-09-2025 00:09:27
Bonjour bridgslam, Ernst, Yoshi, bonjour tout le mode,
Juste avant de me coucher — il est une heure, et je me suis levé à cinq heures ; "petite" journée de travail habituelle — je n'ai pas résisté de demander le résolution suivante à ChatGPT :
Moi : Je reviens à la question des pondérations de probabilités égales en fonction de la valeur attribuée à chaque issue.
Pour commencer, considérons un jeu de 32 cartes, les quatre couleurs traditionnelles du 7 à l'as.
Si on applique une suite géométrique croissante à ces huit cartes, il faut trouver une façon de pondérer les probabilités de façon à ce que "la probabilité ressentie" pour chaque carte aille en décroissant. La probabilité de tirer un 7 doit être relativement importante ; celle de tirer un huit doit être un peu moins élevée ; etc. ; et la probabilité ressentie de tirer un as doit être faible, de façon à justifier de façon sensible au joueur qu'il a eu "un max de chance".
Le principe de fond des probabilités ressenties doit donc être une correspondance inverse entre la valeur des cartes et la probabilité qui leur est associée : plus la valeur de la carte est faible, plus la probabilité ressentie doit être importante ; plus la valeur de la carte est importante, plus le probabilité ressentie doit être faible.
Bien évidemment la somme des huit probabilités ressenties est égale à 1.
Ne me proposer dans un premier temps qu'une seule pondération.
Chat : Très bien. Voici **une** pondération simple et cohérente avec votre idée “valeur ↑ → probabilité ressentie ↓” :
# Pondération géométrique décroissante (ratio 1/2)
Attribuons aux rangs $7,8,9,10,V,D,R,A$ des **poids** géométriques inverses :
$$
p_k \propto \left(\tfrac12\right)^{k-1}\quad (k=1\ \text{pour }7,\dots,k=8\ \text{pour As})
$$
puis normalisons pour que la somme fasse 1. On obtient exactement :
7 : 0,50196
8 : 0,25098
9 : 0,12549
10 : 0,06275
Valet : 0,03137
Dame : 0,01569
Roi : 0,00784
As : 0,00392
Ces probabilités ressenties :
décroissent strictement avec la valeur de la carte ;
gardent un rapport constant de 1/2 d’un rang au suivant (géométrique) ;
somment à 1 (normalisation effectuée).
Si cela vous convient, on pourra ensuite ajuster la « pente » en remplaçant le ratio $1/2$ par un autre (par ex. $1/1{,}5$ pour une décroissance plus douce).
#28 Re : Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 18-09-2025 16:19:13
Bonjour Yoshissime !
Plaisir de te revoir ! (Je pensais précisément ce matin que je ne vois plus tes messages sur ce forum. :-)
Je compte impérativement me mettre à Python. Premier exercice : déchiffrer précisément ton code.
@bridgslam :
1)Les deux approches sont faciles à expliquer, par exemple à un collégien. (Je ferai le test mercredi prochain avec mon collégien fétiche, petit frère d'un élève que j'ai eu pendant les trois années de lycée. Il est entré en 3ème mais n'a pas encore vu les probas, qui sont habituellement plutôt enseignées vers la fin de l'année.)
2) On peut créer plein d'autres calculs :
par exemple, mon code affiché sur les deux lignes en rectangle (trois premiers chiffres sur la première ligne, les trois chiffres suivants sur la seconde ligne, juste en dessous), en "parallélogramme" (trois chiffres en haut, trois en bas, mais décalés) ou en "trapèze" (par exemple, quatre chiffres en haut, et deux chiffres en bas).
_______________________
J'écrivais dans mon post d'initialisation
« Vu la valeur du résultat, je vous promets que je vous ferai joyeusement part de mon émerveillement si à un moment je vois mon code ainsi affiché, démarrant donc à la première case !!! :-)
(Mais je serai tout autant émerveillé, quoique légèrement déçu, si le code démarre à la deuxième case, à la troisième, à la quatrième ou à la cinquième.) »
Pour paraphraser George Orwell dans La ferme des animaux, il y a des probabilités égales plus égales que les autres.
Exemple tout simple : les probabilités de tirer dans un jeu de 32 cartes un as ou un sept sont toutes deux égales.
Cependant, on apprécie bien davantage de tirer un as qu'un sept.
Autre exemple : outre la très faible probabilité de voir s'afficher mon code dans l'ordre, je ressentirais comme étant ENCORE PLUS fantastique de voir le code s'afficher à partir de la première case de la première ligne. Pourtant, les probabilités que le code s'affiche à partir de la case 1, de la case 2, ..., de la case 5 sont exactement les mêmes.
Comment donc mathématiser des probabilités égales "de hiérarchie" — comme par exemple dans un jeu de cartes — ou de "ressenti", au-delà peut-être de l'établissement d'une loi de probabilité attribuant une valeur à chaque cas ?
(Je fais le parallèle avec les températures ressenties par rapport aux températures météorologiques mesurées sous abri.)
#29 Re : Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 18-09-2025 09:55:14
Tout le monde peut se tromper, comme disait un hérisson descendant d'une brosse à chaussures. :-)
En fait, ta logique de calcul est la plus naturelle car elle conserve le principe du produit de probabilités dans le cas d'une succession de "et" :
$p(A \cap B \cap C \cap D) = p(A) \times p(B|A) \times p(C|A \cap B) \times p(D |A \cap B \cap C)$.
#30 Re : Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 18-09-2025 09:18:57
Bonjour Ernst : C'est comme cela que j'ai procédé — ou plus précisément $\dfrac {1}{10 \times 9 \times 8 \times 7 \times 6 \times 5}$ —, mais $10 \times 9 \times 8 \times 7 \times 6 \times 5 = 151\,200$.
Apparemment tu as continué le calcul en le multipliant par 1/4 : $151\,200 \times 4 = 604\,800$
#31 Re : Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 18-09-2025 08:59:41
Bonjour Alain, bonjour à tous,
Effectivement, $\dfrac {4!}{10!}$ est un mode de calcul possible (même si, à mon sens, il n'est pas le plus naturel).
Une chance sur 151 200, ou un peu moins de sept chances (6,6) sur un million !
D'où ma promesse de vous faire joyeusement part de mon émerveillement si, lors d'une connexion, je vois s'afficher mon code dans l'ordre. :-)
Donc, si on considère comme épreuve de Bernoulli « mon code est affiché dans l'ordre » vs « mon code n'est pas affiché dans l'ordre », et si $X$ désigne le nombre de fois où je "gagne le gros lot" dans une série de $n$ connexions, nous avons là une belle loi binomiale $X \sim \mathcal{B} \left(n, \dfrac {1}{151\,200} \right)$.
Si on considère, comme cela est fait généralement, qu'on attribue la valeur $1$ au succès et la valeur $0$ à l'échec, l'espérance est égale à $n \times \dfrac {1}{151\,200}$.
Donc, pour un grand nombre de séries de 151 200 connexions, je verrais mon code s'afficher en moyenne une fois par série. :-)
En moyenne, car dans certaines séries, il n’apparaîtra jamais, dans d’autres deux fois, voire davantage. Mais sur un grand nombre de séries, la moyenne sera bien un code dans l'ordre par série.
#32 Entraide (collège-lycée) » Petit calcul de probas concrètes » 17-09-2025 20:05:47
- Borassus
- Réponses : 45
Bonsoir à tous,
Lorsque je me connecte à mon compte bancaire, la banque me demande de composer mon code confidentiel à six chiffres en cliquant sur les dix chiffres disposés en deux rangs de cinq chiffres dans un ordre aléatoire :
Comme mon code est composé de six chiffres distincts, je me suis demandé quelle chance j'ai de voir affiché mon code dans le bon ordre à partir de la première case de la première ligne.
Dont acte sur ma calculatrice...
Vu la valeur du résultat, je vous promets que je vous ferai joyeusement part de mon émerveillement si à un moment je vois mon code ainsi affiché, démarrant donc à la première case !!! :-)
(Mais je serai tout autant émerveillé, quoique légèrement déçu, si le code démarre à la deuxième case, à la troisième, à la quatrième ou à la cinquième.)
#33 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 15-09-2025 11:05:16
Bonjour Alain, bonjour tout le monde,
J'hésitais à me replonger dans ce monumental échange de mai dernier (échange qui totalise à ce jour 26 657 vues, excusez du peu !!).
Ton message m'a incité à le redécouvrir dans son intégralité, souvent en souriant joyeusement-. :-)
Merci de cette impulsion.
Bonne journée et bonne semaine à tous.
PS : La présente discussion m'a fait découvrir la notion "d'étoile", que je compte répercuter dans mon document.
#34 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 13-09-2025 12:59:16
Bonjour bridgslam,
Effectivement.
#35 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 13-09-2025 11:15:58
Pour revenir à « "cela se voit sur un dessin" d'Eust-4che, je reprends la définition du Barbazo que j'ai citée plus haut :
Soit $f$ une fonction définie sur un intervalle $I$ et $C$ sa courbe représentative dans un repère.
* $f$ est convexe sur $I$ si, pour tous les réels $a$ et $b$ de $I$, la portion de la courbe $C$ située entre les points $A(a\,;\,f(a))$ et $(b\,;\,f(b))$ est en dessous de la sécante $(AB)$.
* $f$ est concave sur $I$ si, pour tous les réels $a$ et $b$ de $I$, la portion de la courbe $C$ située entre les points $A(a\,;\,f(a))$ et $(b\,;\,f(b))$ est au-dessus de la sécante $(AB)$.
Cette définition utilise bien l'aspect visuel, n'est-ce pas ?, "au-dessus de" et "en dessous de" étant des critères visuels qui ne sont évidents que si on voit la figure, avec les axes orientés selon la représentation conventionnelle.
(Note en passant : comme l'un de vous me le faisait remarquer hors ligne, l'antonyme de "au-dessus de" est "au-dessous de".)
Le problème, c'est que ce qui est présenté ici ex abrupto comme une définition est en réalité un critère.
La démarche qui permet, à mon sens, de bien comprendre la logique de la convexité, que j'ai d'ailleurs apprise et comprise grâce à vous — Merci ! —, peut être:
Graphiquement parlant, un ensemble est défini comme "convexe" lorsque tout segment reliant deux points de cet ensemble appartient intégralement à cet ensemble.
Ainsi, l'ensemble représenté par la première figure est convexe ; à l'inverse, l'ensemble représenté par la seconde figure n'est pas convexe :
Une autre définition d'un ensemble convexe est que toute "étoile" formée à partir d'un point quelconque de l'ensemble (le centre de l'étoile) et d'autres points de l'ensemble (les branches de l'étoile) est intégralement incluse dans l'ensemble :
Note : Un ensemble non convexe n'est pas de facto concave.
Parmi tous les segments possibles, des segments particuliers sont des cordes, segments reliant deux points de la courbe délimitant l'ensemble.
Un critère visuel possible permettant de déterminer si une fonction est convexe ou concave est donc :
Dans un repère orienté selon la convention habituelle — axe des abscisses orienté horizontalement de gauche à droite, et axe des ordonnées orienté verticalement du bas vers le haut — une fonction est convexe si toutes les cordes de la courbe représentant la fonction sont au-dessus de la courbe :
Une fonction est concave si toutes les cordes de la courbe représentant la fonction sont au-dessous de la courbe :
Autre critère, toujours avec la même convention de repère : une fonction est convexe si l'intérieur de la courbe représentant la fonction est orienté vers le haut, et une fonction est concave si l'intérieur de la courbe la représentant est orienté vers le bas :
En s'affranchissant de l'orientation du repère, ce dernier critère peut être converti en :
Une fonction est convexe si l'intérieur de la courbe représentant la fonction est orienté vers les valeurs croissantes de l'axe portant le résultat du calcul, et une fonction est concave si l'intérieur de la courbe la représentant est orienté vers les valeurs décroissantes de l'axe portant le résultat :
On voit donc qu'à partir de deux définitions de base, on peut établir plusieurs critères de fonction convexe ou concave.
PS : Toute amélioration de ce "mini-cours impromptu" est bienvenue.
PPSS : J'aimerais trouver des formulations permettant d'expliquer les critères ci-dessus à un aveugle de naissance — pardon, il faut dire "non voyant" ! —, ayant donc une appréhension floue de "au-dessus de", "au-dessous de ", "vers le haut", "vers le bas"...
#36 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 13-09-2025 09:08:55
Bonjour Bernard, bonjour tout le monde,
J'ai dû mettre mes lunettes grossissantes pour mieux voir la figure, tellement elle est petite. :-)
A priori, si j'ai bien compris, une zone "étoilable" serait le triangle reliant les trois points, que ses côtés soient rectilignes ou curvilignes, composés des arcs de cercle non représentés.
A propos de cercles et de disques, un cercle n'est effectivement pas convexe :
mais un disque fermé l'est :
___________
On pourrait malicieusement poser la question inverse : Cette figure
est-elle convexe ?
___________
Non seulement le concept n'est ni loup, ni phoque, mais en plus il peut être amusant. :-)
#37 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 12-09-2025 16:38:11
#38 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 12-09-2025 09:40:09
Bonjour bridgslam, bonjour tout le monde,
Pan (rudement) sur le bec ! sans doute pleinement justifié et donnant lieu à solide matière à réflexion !
Effectivement, les parallèles avec les virages étaient tout à fait superflus, et n'ont aucun sens mathématique.
Avant de répondre au fond de ta réaction, ce qui nécessite soin, réflexion et humilité, je tiens à préciser que mon "Mouais" concernait uniquement le mot "étoilée" et non la notion que tu cherches à me, et à nous, transmettre, que je ne considère absolument pas comme "loufoque".
Au contraire, c'est une notion nouvelle, sans doute pour bon nombre d'entre nous, qui permet d'élargir nos horizons de compréhension et de connaissance.
Autant j'ai bien compris, grâce à ton croquis et au mien, la notion pour un ensemble non convexe, autant je ne comprends pas bien pour l'instant comment l'appliquer à la parabole classique convexe.
Dans la figure ci-dessous, que faut-il hachurer ou colorer de façon à ensuite pouvoir choisir n'importe quel point centre de l'étoile ? 
Merci de tes éclaircissements.
Bien cordialement,
Bor.
PS : Voici deux pages Wikipédia faisant référence à l'hypographe : https://fr.wikipedia.org/wiki/Hypographe? et https://fr.wikipedia.org/wiki/Fonction_concave?
#39 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 11-09-2025 11:23:27
Compris. « ( l'image vaut ce qu'elle vaut... ) » Mouais...
Pour revenir à l'objet initial de cette discussion, une fonction est convexe si l'intérieur de la courbe qui la représente — "intérieur" au sens de virage, peu importe le sens dans lequel elle est parcourue — est orienté vers les valeurs croissantes de l'axe portant le résultat ; et une fonction est concave si l'intérieur de la courbe représentant la fonction est orienté vers les valeurs décroissantes de l'axe portant le résultat, et ce QUELLE QUE SOIT L'ORIENTATION DES AXES.
Donc, dans les deux figures ci-dessous, dans lesquelles $Ov$ est l'axe portant la variable et $Or$ est l'axe portant le résultat, la fonction représentée par la courbe verte est convexe, et celle représentée par la courbe rouge est concave.
Il n'y a donc plus de $x$, plus de $y$, plus de "vers le haut", plus de "vers le bas", plus de "au-dessus de", plus de "en dessous de" ... !!
C'est donc CETTE définition que je transmettrai dorénavant !
Mais j'expliquerai auparavant ce que sont graphiquement un ensemble convexe et un ensemble concave, et j'expliquerai que le critères des cordes est en fait une réduction de la définition générale.
Je tiens maintenant un processus explicatif cohérent : définition générale --> définition par les cordes ---> intérieur de la courbe orienté "vers le haut" ou "vers le bas" --> intérieur de la courbe orienté vers les valeurs croissantes ou décroissantes du résultat, quelle que soit l'orientation des axes.
PS : Remarquez que la courbe verte est un "virage à droite" lorsque la variable est parcourue dans le sens des valeurs croissantes, et que la courbe rouge est aussi un "virage à droite".
#40 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 11-09-2025 10:45:32
@bridgslam
Voici un croquis illustrant ce que tu énonces :
Je comprends, sans en réalité comprendre le concept d'étoilé et le rapport avec une étoile. Où est l'étoile dans le croquis ci-dessus ?
La définition première d'un ensemble convexe — tout segment appartient à cet ensemble — semble plus aisée à transmettre et à faire comprendre.
#41 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 11-09-2025 09:12:35
Ce qui est sûr c'est clairement qu'une partie est convexe ssi elle est étoilée par rapport à tous ses points.
Cela interpellera peut-être aussi les élèves de Boris.
Libre à lui bien-sûr de leur en parler ou pas :-)...
Bonjour Alain Bridgslam,
Pour que je puisse éventuellement leur en parler, il faudrait que je comprenne moi-même, ce qui n'est pas vraiment le cas.
Peux-tu expliquer s'il te plaît ?
PS : Comme tout un chacun a pu le constater au moins une fois dans sa vie, un con vexe souvent son entourage. :-)
#42 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 11-09-2025 09:06:00
Hello everybody !
Pour que les huit paraboles soient davantage visibles :
Bernard, peux-tu expliquer comment tu as déterminé les équations des quatre paraboles à axe $(2k + 1)\dfrac{\pi}{4}$ ?
Je ne connais absolument pas les équations des paraboles en tant que coniques.
Cela m'intéresse beaucoup car je veux montrer ces courbes en expliquant qu'une parabole peut être orientée selon n'importe quel direction, et pas seulement avec un axe de symétrie vertical.
(J'explique systématiquement ce que représente une parabole. On balance aux élèves que la courbe $y=x^2$ est une parabole. Ploum. Sans leur expliquer ce qu'est une parabole, et pourquoi cette courbe est précisément une parabole.)
Plus généralement, comment obtenir une parabole de type $y = x^2$ dont l'axe est orienté d'un angle $\alpha$ quelconque ?
#43 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 19:38:36
« En passant, épigraphe et hypographe ne me sont pas connus ??? »
Ils ne m'étaient pas connus non plus. Après avoir demandé à Chat de m'expliquer le premier, je me suis dit qu'il devait y avoir un mot pour désigner la partie en dessous de la courbe représentant une fonction. Ce qu'il m'a confirmé en m'indiquant le second.
#44 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 19:30:40
Bonsoir Bernard,
« La concavité représente le "creux" de la courbe, »
Le mot "creux" me convient bien. Je définirai donc la concavité de la courbe comme le creux de la courbe, où comme l'intérieur de la courbe en évoquant l'analogie avec un virage. (Tout le monde sait ce qu'est l'intérieur d'un virage ; il n'y a pas besoin d'avoir son permis pour cela ; et tout le monde sait qu'il est déconseillé, lorsqu'on est à vélo ou à moto, de pencher vers l'extérieur du virage. :-)
En précisant toutefois que le mot "concavité" ne doit pas être pris dans le sens de concavité d'une fonction.
#45 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 19:14:58
« Il n'est pas question d'intérieur et d'extérieur. »
J'entends "intérieur ou extérieur d'une courbe" dans le même sens que "intérieur ou extérieur d'un virage".
#46 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 18:34:39
La fonction représentée par cette courbe 
est convexe car son épigraphe — partie au-dessus de la courbe, courbe comprise ; "épi" : au-dessus de — est convexe.
A l'inverse, la fonction représentée par cette courbe
est concave car son hypographe — partie en dessous de la courbe, courbe comprise ; "hypo" : en dessous de — est convexe.
Ça y est ! Je commence à (bien) comprendre, avec mes mots !!
Merciii Eust-4che et Michel !!
Comme l'écrit un certain Borassus « A condition qu'elle soit gênante, l'incompréhension est la clé de la compréhension. »
« A condition qu'elle soit gênante ». Il ne vous a sans doute pas échappé que je me satisfais très peu d'une demi-compréhension. :-)
Donc, le critère des cordes n'est qu'un cas particulier de la logique générale.
Pourquoi alors, dans la définition des fonctions convexes et concaves, se limiter aux seules cordes ??
PS : Si une fonction peut être convexe ou concave, est-il légitime de dire que la courbe qui la représente est elle-même convexe ou concave ? Ou est-ce une extension de langage ?
#47 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 17:52:09
Bonsoir Michel,
Merci de cet éclaircissement.
Si j'ai bien compris, le premier ensemble (bordure comprise) est convexe, et le second n'est pas convexe :
(J'ai effectivement vu cette notion il y a pas mal de temps, mais comme je ne la pratique pas avec mes élèves de lycée, je l'avais oubliée.)
Un ensemble non convexe est-il de facto concave ?
#48 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 10:52:58
« [...] si ce n'est de faire comprendre que si elles ne sont pas définies rigoureusement, les notions de convexité et de concavité relèvent de la subjectivité de l'observation. »
Et comme toute subjectivité, elles peuvent faire l'objet d'interminables échanges, ce qu'illustrent très explicitement cette discussion et, bien plus encore, celle citée.
Je vais quand même aller dans ton sens, Eust-4che, et expérimenter l'explication des ensembles convexe et concave en tant que "intérieur" et "extérieur".
#49 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 10-09-2025 09:04:34
Bonjour tout le monde,
@Eust-4che :
J'ai pris la peine d'ouvrir ce matin — je suis sorti hier soir — un de mes manuels de Terminale spécialité maths, en l'occurrence celui de la collection Barbazo, programme 2020, chez hachette Éducation.
Oups ! Au temps pour moi !
Je cite :
Soit $f$ une fonction définie sur un intervalle $I$ et $C$ sa courbe représentative dans un repère.
* $f$ est convexe sur $I$ si, pour tous les réels $a$ et $b$ de $I$, la portion de la courbe $C$ située entre les points $A(a\,;\,f(a))$ et $(b\,;\,f(b))$ est en dessous de la sécante $(AB)$.
* $f$ est concave sur $I$ si, pour tous les réels $a$ et $b$ de $I$, la portion de la courbe $C$ située entre les points $A(a\,;\,f(a))$ et $(b\,;\,f(b))$ est au-dessus de la sécante $(AB)$.[deux figures illustratrices]
La fonction carré et la fonction exponentielle sont convexes sur $\mathbb{R}$.
La fonction racine carrée est concave sur $[0\,;\, + \infty[$.
La fonction inverse est concave sur $]-\infty\,;\,0[$ et convexe sur $]0\,;\, +\infty[$
La fonction cube est concave sur $]-\infty\,;\,0]$ et convexe sur $[0\,;\,+\infty$
Remarque : Étudier la convexité d'une fonction revient à déterminer sur quel(s) intervalle(s) elle est convexe et sur quel(s) intervalle(s) elle est concave.
Je vais donc derechef modifier ce que j'ai écrit dans mon document (alors que j'explique le critère des cordes bien plus loin), et modifier les explications face à mes élèves. (Cela fait longtemps que je ne me suis pas plongé dans un manuel, habitué que je suis à expliquer les cours "à ma façon".)
Par contre, le manuel évoque bien des fonctions convexes ou concaves, et non des ensembles !
Et il se réfère à "en dessous" et à "au-dessus", qui ne sont pas vraiment des notions mathématiques.
Tout au plus, je peux mentionner qu'en Supérieur on voit une autre définition, plus rigoureuse, et expliquer la convexité du volume intérieur d'un saladier ou d'un dôme, voire d'une sphère, même si, vu de l'extérieur, le dôme paraît concave. (De la même façon que la concavité de la courbe $y = -x^2$ est, oui, convexe alors que le courbe est vue comme concave.)
Mais je la présenterai plutôt comme une parenthèse de curiosité qui, à mon sens, n'apportera pas beaucoup à l'élève, si ce n'est de faire comprendre que si elles ne sont pas définies rigoureusement, les notions de convexité et de concavité relèvent de la subjectivité de l'observation.
Pour revenir à ma fonction $f(y) = y^2$, en appliquant la définition ci-dessus à ce repère $(y,x)$, elle est convexe car la portion de la courbe délimitée par une corde quelconque est à gauche de cette corde.
PS :
Je démarrais ma discussion « Courbe convexe ou concave ; quid d'une fonction convexe ou concave ? » (qui a obtenu le score quelque peu étonnant de 26 439 vues) par
« Une courbe est convexe si l'intérieur de celle-ci (c'est-à-dire sa concavité) est "orientée vers le haut" (ou, du moins, vers les ordonnées croissantes).
Une courbe est concave si sa concavité est "orientée vers la bas" (ou, du moins, vers les ordonnées décroissantes).
Que signifie fondamentalement une fonction convexe ou une fonction concave ?
Est-ce un abus de langage ? »
La réponse était tout simplement dans un de mes manuels de Terminale. :-)
PPSS :
« La discussion rapportée plus haut laisser penser que l'élève devait être peu perdu face à ce que tu lui demandes. »
L'élève était simplement dérouté par mon approche différente de celle qu'il a vue en classe.
PPPSSS :
@bridgslam : Je te répondrai plus tard, en fonction de mes disponibilités.
#50 Re : Entraide (collège-lycée) » Par rapport à la courbe $x = y^2$, comment appeler l'axe Ox ? » 09-09-2025 19:09:34
Bonsoir tous les trois, bonsoir au-delà,
Whouf !! Trois réponses à rédiger !
Commençons par la plus facile : Bernard, ta fleur composée de huit courbes de type y = x² avec une rotation des axes de $-\dfrac{\pi}{2}$ (si on les regarde les courbes dans le sens horaire) est une pure merveille !! Bravo !!
Peux-tu nous expliquer comment tu as procédé pour définir les huit courbes (il ne faut pas se croiser les yeux :-) ? Comment en particulier as-tu obtenu la "fleur" centrale sans obtenir un gros point noir ?
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@bridgslam :
Je comprends maintenant ce que tu voulais dire : effectivement les graphes $(x,y)$ et les graphes $(y,x)$ sont des graphes symétriques.
Petit bémol à mon sens, toutefois : contrairement à ce qu'on peut penser de prime abord, $y = x$ et $x = y$ ne sont pas équivalents, bien que les deux courbes coïncident : la logique de $y = x$ consiste à dire que le résultat $y$ est la recopie de la variable $x$ ; à l'inverse, $x = y$ signifie que le résultat $x$ recopie la variable $y$.
C'est précisément cette seconde logique qui est utilisée lorsqu'on trace les termes d'une suite récurrente $u_{n+1} = f(u_n)$ à partir de la courbe $y = f(x)$ : à partir de l'abscisse $u_n$ on obtient l'ordonnée $u_{n+1}$, qu'on reporte sur la droite $x = y$ — et non $y = x$ ! —, qu'on reporte sur l'axe des abscisses pour obtenir $u_{n+1}$.
Ce qui me gêne dans la notation $\{(x,y) / x=y^2\} $, c'est l'ordre $(x,y)$ qui, à mon sens, semble indiquer que la variable est $x$ et que le résultat est $y$, alors que la logique de calcul indique exactement l'inverse. L'écriture $\{(y,x) / x=y^2\}$ me semble, peut-être à tort, plus naturelle.
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@Eust_4che
Je rappelle tout d'abord que je suis un humble autodidacte qui, il y a presque cinquante ans, s'est violemment arraché d'une troisième année de licence de russe à Nanterre vécue comme une totale impasse — les profs eux-mêmes me disaient « Boris, si vous pouvez partir, partez ! » — en assimilant en un peu plus d'un an les programmes de Seconde, Première, Terminale C, Math'Sup, Math'Spé.
Et qui, il y a treize ans, a dû impérativement se recycler et revenir à ses amours premières, à savoir les cours particuliers de maths.
Ce que je cherche en permanence à obtenir avec mes élèves — dont une faible proportion vont vers des études mathématiques poussées — est de leur faire comprendre la logique des formules et des affirmations dont on les gave. (C'est une demande récurrentes de mes élèves, notamment de Terminale : « Le prof nous a balancé une palanquée de formules dont je ne comprends pas la logique. »)
Donc, puisqu'on leur enseigne qu'une fonction est convexe si sa courbe est "orientée vers le haut", et est concave si sa courbe est "orientée vers le bas", je leur enseigne de mon côté à voir autrement un logique plus générale.
Je peux tout au plus préciser qu'il y a d'autres critères de convexité et de concavité que l'orientation de la courbe ou la position de celle-ci par rapport à ses tangentes — critère des cordes, critère du milieu d'un segment (ou du tiers, ou du quart...), que j'explique en seconde partie de mon document —, et qu'au-delà, il y a d'autres critères respectant davantage l'orthodoxie mathématique.
Mais je ne peux en aucun cas, quand bien même je serais parfaitement familiarisé avec elles, introduire ces notions à des élèves de Première ou de Terminale !!!
Pour la bonne et simple raison que je perdrais mes élèves — que souvent je garde, ainsi que leur petit frère ou leur petite sœur, pendant plusieurs années consécutives — dès le premier cours.
Je te prie d'excuser mon irrévérence, mais je tiens à maintenir ma ligne de conduite, que j'expérimente et enrichis en permanence, quasiment à chaque cours, et raconter à mes élèves "n'importe quoi" à partir du moment où ce "n'importe quoi" leur permet de comprendre la logique des choses.
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PS : J'avais lancé une discussion sur ce que signifie une fonction convexe ou concave : https://www.bibmath.net/forums/viewtopic.php?id=17881. Je vais m'y replonger.








